guuvestВестник университетаVestnik Universiteta1816-42772686-8415State University of Management10.26425/1816-4277-2025-12-331-340guuvest-6683Research ArticleСОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПСИХОЛОГИИCURRENT TRENDS IN PSYCHOLOGYВажность эмоционального вовлечения как фактор успешного обученияEmotions in learner-content relationship: a determinant of successful learninghttps://orcid.org/0000-0002-5431-7981ХемайдияГ.HemaidiaGh.

Хемайдия Гламаллах - Д-р филос. наук, преп. каф. английского языка 

г. Тиарет 

Ghlamallah Hemaidia - Dr. Sci. (Philos.), Lecturer at the English Department 

Tiaret 

ghlamallah.hemaidia@univ-tiaret.dzhttps://orcid.org/0000-0001-9706-688XАбдельхадиА.AbdelhadiA.

Абдельхади Амина - Д-р филос. наук, преп. каф. английского языка 

г. Тиарет 

Amina Abdelhadi - Dr. Sci. (Philos.), Lecturer at the English Department 

Tiaret 

amina.abdelhadi@uni-tiaret.dzХемайдияМ.HemaidiaM.

Хемайдия Мухаммед - Проф. каф. английского языка 

г. Тиарет 

Mohamed Hemaidia - Prof. at the English Department 

Tiaret 

mohamed.hemaidia@uni-tiaret.dzУниверситет Ибн ХальдунаАлжирIbn Khaldoun UniversityAlgeria202507022026112331340Copyright © Хемайдия Г., Абдельхади А., Хемайдия М., 20262026Хемайдия Г., Абдельхади А., Хемайдия М.Hemaidia G., Abdelhadi A., Hemaidia M.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://vestnik.guu.ru/jour/article/view/6683

Несмотря на растущее признание важности эмоционального вовлечения как ключевого фактора в успешном овладении языком, его роль в контексте изучения английского как иностранного (далее – EFL) остается недостаточно исследованной. Рассмотрено, как различные типы эмоциональных реакций, в частности положительные эмоции (любознательность, удовольствие) и отрицательные (раздражение, тревожность), влияют на учебные результаты учащихся EFL. Цель настоящего исследования – изучить влияние эмоционального содержания на мотивацию, когнитивную обработку информации и удержание в памяти. В исследовании приняли участие 96 учащихся EFL с разным языковым и культурным фоном. Участники были случайным образом распределены на три группы: одна получила эмоционально положительное содержание, вторая – нейтральное, третья – эмоционально отрицательное. Такая экспериментальная модель позволила провести сравнительный анализ влияния эмоциональных стимулов на учебную деятельность. Результаты исследования показали, что положительное эмоциональное содержание значительно повышает мотивацию, умственную активность и запоминание информации. Напротив, негативные эмоциональные переживания снижают концентрацию и затрудняют обучение. Подчеркнута важность учета эмоциональных факторов в обучении EFL, сделан вывод о том, что создание эмоционально поддерживающей и увлекательной учебной среды способствует улучшению академических результатов и личностному развитию учащихся.

While emotional engagement is increasingly recognized as a key factor in successful language acquisition, its role in English as a Foreign Language (EFL) settings remains underexplored. This study examines how different types of emotional responses, specifically positive emotions (curiosity, enjoyment) and negative ones (frustration, anxiety), affect learning outcomes in EFL learners. Precisely, it aims to examine the impact of emotional content on motivation, cognitive processing, and memory retention. A total of 96 EFL learners from diverse linguistic and cultural backgrounds participated in the study. They were randomly assigned to one of three groups: one exposed to emotionally positive content, another one to neutral content, and a third one to emotionally negative content. This experimental design allows for a comparative analysis of how emotional stimuli influences learners’ performance. Findings reveal that positive emotional content significantly enhances learner motivation, mental activities, and retention of information. In contrast, negative emotional experiences reduce focus and impede learning. The study highlights the importance of integrating emotional considerations into EFL instruction, concluding that creating emotionally supportive and engaging classroom environments can lead to improved academic achievement and personal development in language learners.

Взаимодействие учащегося с учебным содержаниемаффективное вовлечениеэмоциональные реакцииовладение языкоммотивациякогнитивная обработкасохранение памятиLearner-content relationshipaffective engagementemotional responseslanguage acquisitionmotivationcognitive processingmemory retentionReferencesSlavin R.E. Educational Psychology : Theory and Practice. 8th ed. Pearson Education; 2006. 650 p.Slavin R.E. Educational Psychology : Theory and Practice. 8th ed. Pearson Education; 2006. 650 p.Schunk D.H. Learning Theories: An Educational Perspective. 6th ed. Pearson Education; 2012. 544 p.Schunk D.H. Learning Theories: An Educational Perspective. 6th ed. Pearson Education; 2012. 544 p.Piaget J. The origins of intelligence in children. International Universities Press; 1952. 444 p.Piaget J. The origins of intelligence in children. International Universities Press; 1952. 444 p.Ausubel D.P. Educational psychology: a cognitive view. Holt, Rinehart and Winston; 1968. 764 p.Ausubel D.P. Educational psychology: a cognitive view. Holt, Rinehart and Winston; 1968. 764 p.Freire P. Pedagogy of the Oppressed. Herder and Herder; 1970.Freire P. Pedagogy of the Oppressed. Herder and Herder; 1970.Vygotsky L.S. Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press; 1978.Vygotsky L.S. Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press; 1978.Immordino-Yang M.H., Damasio A. We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education. Mind, Brain, and Education. 2007;1(1):3–10.Immordino-Yang M.H., Damasio A. We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education. Mind, Brain, and Education. 2007;1(1):3–10.Horvitz E.K., Horvitz M.B., Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 1986;2(70):125–132.Horvitz E.K., Horvitz M.B., Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 1986;2(70):125–132.Dornyei Z. The psychology of the language learner: individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates; 2005. 270 p.Dornyei Z. The psychology of the language learner: individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates; 2005. 270 p.Maslow A.H. A theory of human motivation. Psychological Review. 1943;4(50):370–396.Maslow A.H. A theory of human motivation. Psychological Review. 1943;4(50):370–396.Rogers K. Client-centered therapy. 1st ed. Houghton Mifflin; 1951. 560 p.Rogers K. Client-centered therapy. 1st ed. Houghton Mifflin; 1951. 560 p.Anderson J.R. The architecture of cognition. Harvard University Press; 1983.Anderson J.R. The architecture of cognition. Harvard University Press; 1983.Schunk D.H. Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychology Review. 1991;3(2):173–208.Schunk D.H. Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychology Review. 1991;3(2):173–208.Pekrun R., Linnenbrink-Garcia L. Emotion and learning. In: Alexander P.A., Winne P.H. (eds.) Handbook of research on learning and instruction. Routledge; 2012. Pp. 259–62.Pekrun R., Linnenbrink-Garcia L. Emotion and learning. In: Alexander P.A., Winne P.H. (eds.) Handbook of research on learning and instruction. Routledge; 2012. Pp. 259–62.Krashen S.D. Principles and practice in second language acquisition. Pergamon; 1982.Krashen S.D. Principles and practice in second language acquisition. Pergamon; 1982.Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In: Schutz P.A., Pekrun R. eds.) Emotion in education. Elsevier Academic Press; 2006. Pp. 3–19.Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In: Schutz P.A., Pekrun R. eds.) Emotion in education. Elsevier Academic Press; 2006. Pp. 3–19.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.