Важность эмоционального вовлечения как фактор успешного обучения

Несмотря на растущее признание важности эмоционального вовлечения как ключевого фактора в успешном овладении языком, его роль в контексте изучения английского как иностранного (далее – EFL) остается недостаточно исследованной. Рассмотрено, как различные типы эмоциональных реакций, в частности положительные эмоции (любознательность, удовольствие) и отрицательные (раздражение, тревожность), влияют на учебные результаты учащихся EFL. Цель настоящего исследования – изучить влияние эмоционального содержания на мотивацию, когнитивную обработку информации и удержание в памяти. В исследовании приняли участие 96 учащихся EFL с разным языковым и культурным фоном. Участники были случайным образом распределены на три группы: одна получила эмоционально положительное содержание, вторая – нейтральное, третья – эмоционально отрицательное. Такая экспериментальная модель позволила провести сравнительный анализ влияния эмоциональных стимулов на учебную деятельность. Результаты исследования показали, что положительное эмоциональное содержание значительно повышает мотивацию, умственную активность и запоминание информации. Напротив, негативные эмоциональные переживания снижают концентрацию и затрудняют обучение. Подчеркнута важность учета эмоциональных факторов в обучении EFL, сделан вывод о том, что создание эмоционально поддерживающей и увлекательной учебной среды способствует улучшению академических результатов и личностному развитию учащихся.

1. Slavin R.E. Educational Psychology : Theory and Practice. 8th ed. Pearson Education; 2006. 650 p.

2. Schunk D.H. Learning Theories: An Educational Perspective. 6th ed. Pearson Education; 2012. 544 p.

3. Piaget J. The origins of intelligence in children. International Universities Press; 1952. 444 p.

4. Ausubel D.P. Educational psychology: a cognitive view. Holt, Rinehart and Winston; 1968. 764 p.

5. Freire P. Pedagogy of the Oppressed. Herder and Herder; 1970.

6. Vygotsky L.S. Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press; 1978.

7. Immordino-Yang M.H., Damasio A. We Feel, Therefore We Learn: The Relevance of Affective and Social Neuroscience to Education. Mind, Brain, and Education. 2007;1(1):3–10.

8. Horvitz E.K., Horvitz M.B., Cope J. Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal. 1986;2(70):125–132.

9. Dornyei Z. The psychology of the language learner: individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates; 2005. 270 p.

10. Maslow A.H. A theory of human motivation. Psychological Review. 1943;4(50):370–396.

11. Rogers K. Client-centered therapy. 1st ed. Houghton Mifflin; 1951. 560 p.

12. Anderson J.R. The architecture of cognition. Harvard University Press; 1983.

13. Schunk D.H. Self-efficacy and academic motivation. Educational Psychology Review. 1991;3(2):173–208.

14. Pekrun R., Linnenbrink-Garcia L. Emotion and learning. In: Alexander P.A., Winne P.H. (eds.) Handbook of research on learning and instruction. Routledge; 2012. Pp. 259–62.

15. Krashen S.D. Principles and practice in second language acquisition. Pergamon; 1982.

16. Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In: Schutz P.A., Pekrun R. eds.) Emotion in education. Elsevier Academic Press; 2006. Pp. 3–19.